為了提升高校中青年教師和基礎課教師業務水平和教師能力,教育部先后批準了30個國家級教師教學發展示范中心。短短幾年,教師教學發展中心在全國高校得到了一定推廣與發展。早在上世紀六七十年代,國外眾多知名學府就以建設師資隊伍、提高教師的教學技能為目的建立了類似機構或機制。如何利用這樣的平臺提升教師能力?國外知名學府數十年的建設發展經驗或許值得我們學習借鑒。

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斯坦福大學的“教學與學習中心”始建于1975年,其最初目的是利用斯坦福的師資與學術力量為舊金山灣區的社區學院和大學培訓師資,同時為斯坦福大學培訓未來教師——教學助理。

多年來,斯坦福大學的“學習與教學中心”這個平臺在幫助教師提升教學能力上發揮了重要作用:

1.期中問卷:教學與學習中心在期中向學生發放匿名問卷,問卷內容重點涉及教師個人感興趣和關心的問題。教師可憑借學生的反饋重新思考規劃課堂內容,并在課堂上與學生討論,讓學生了解教師在以后的教學中會進行哪些改變。

2.聊天訪問:課堂結束后或者“學生面談時間”,教學與學習中心和一些學生進行非正式的聊天。主要詢問他們對課程的看法,認為什么做得好,什么沒有功效。

3.觀察咨詢:斯坦福大學訓練了一批具有專業觀察技術和良好教學經驗的咨詢人員,必要時安排咨詢人員到課堂上進行觀察。咨詢人員觀察之前與教師溝通,明確教師特別重視的部分;若由同行教師進行觀察,則注重課堂內容。此外,根據教師要求,觀察員需要注意課堂的呈現方式及學生的回應。

4.團體評估:教學與學習中心協助教師進行小團體評估。中心會派遣一位咨詢人員在課堂最后二十分鐘在班級待命,當教師離開后,咨詢人員將學生分成六個小團體。每個團體由一位發言人說明他們認為教師的課程有哪些可取之處,有哪些待改進之處。咨詢人員將各個小團體的信息記錄下來并整理出評估結果,最后交給教師??梢钥闯?,斯坦福大學的教學與學習中心在教學發展、教師能力提高上十分注重與學生的互動,通過學生的及時反饋來指導教師的課程改善,幫助教師提高教學能力。

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荷蘭的大學要求教師具備“基本教學資格”(以下簡稱BTQ)。這是荷蘭質量保證協會(以下簡稱NVAO)推行實施的一項關于高等教育質量保證的政策。每個大學可根據自己大學教師所需的教學能力制定BTQ研修項目,并須經過NVAO認定。各個學校開發的BTQ研修項目須保證六項教師教學能力:

1、課程設計;

2、教學知識;

3、課堂質量保證;

4、課程構成與調整;

5、個人專業開發;

6、結合學校強項與特色的能力。

荷蘭屯特大學建于1961年,是該國排名第三的工科大學,也是荷蘭唯一一所擁有校園的學校。因毗鄰德國國境,在校生中有很多德國留學生。隨著歐盟推進帶來的學生流動,如何提高教師能力以應對多樣化生源成為屯特大學的重大課題,屯特大學的教育中心在此發揮了很大作用。屯特大學教育中心的教職工被稱為教育咨詢師或教學指導師,擔任教師研修的策劃、設計及運營。他們均擁有各專業碩士以上學歷,且具備初等中等教育或者高等教育的教師經驗。經過多年實踐操作,屯特大學教育中心根據教師個人情況靈活安排時間表,并針對教師需求提供與本科教學相關的內容和BTQ訓練項目。參加培訓的教師除了接受教育中心的教育咨詢師指導以外,還可以參加本科學院的教學指導小組。荷蘭的教育咨詢已經職業化,成為教學能力培養過程中不可缺少的助力。

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日本在20世紀80年代開始注重教師發展,推動FD(Faculty Development)制度化,目的在于開發、提高教師的能力。日本各大高校的FD活動也是各具特色。

名古屋大學法科大學院的FD活動有以下幾特色:

1.教師互助研討會。名古屋大學法科大學院為了培養高水平法學實務人才,積極開展實務專家教師與研究學者教師的相互學習研討會,通過實務專家與研究專家的交流互動、取長補短,提高教師自身的教學能力。

2.課程評價問卷。每學期期末,名古屋大學法科大學院對所有科目進行課程評價問卷調查。教師針對問卷結果和成績評價,向學生做出“課程實施報告書”。為了進一步改善教育內容和方法,法科大學院每年定期舉行“教育改善研究集會”,邀請法科大學院的教師、在校生、畢業生參與。

3.自我審查評估。名古屋大學法科大學院制定了“教育內容、教育方法改善/充實計劃”,展示了自我審查評估的實施方法和目標;自我審查評估的結果則匯報給學務委員會。

4.外部評價體系。基于外部評價的必要性,名古屋大學法科大學院設立了兩個外部評價制度。

(1)名古屋大學法學部交談會制度:邀請法學界、經濟界、法律實務界、地方政府團體、媒體、市民團體等參與交談會,旨在廣泛聽取社會各界人士對法學研究科、法學本科教育、研究活動、國際學術交流等的意見。

(2)名古屋大學法學部教育研究評估委員會制度。此委員會委托法學、政治學的教育研究專家進行評估活動,也就是同行審查。

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各大名校竭盡所能充分利用教師發展或教育中心這樣的平臺,培養、提高教師隊伍的教學能力,以此保證教學質量。雖然花樣繁多,但其核心可以總結為以下三點:

1.結合評價指導教師改善教學。自我審查、學生評價、同行評估、外部人員參與,立體化的評價協助教師改善教學,幫助其提高教學能力。

2.邀請專業咨詢人員參與。斯坦福大學的觀察咨詢員、屯特大學的教育咨詢師已經成為專門的職業。國外名校投入了相當的時間和精力,邀請教學部門外的專門機構的專業人員培訓教師,幫助他們提高教學能力。

3.營造教師學習環境。高校通過校內機構機制的建立,讓教師保持不斷學習的意識。教師可以積極利用校內資源不斷改善教學方式,提高教學能力??梢钥闯?,除了配備功能良好的硬件設施,我國高校在建設教師教學發展平臺時,需要注重溝通反饋機制(學生評價、同行評估、外部評價制度)、專業意見提供(校內培養專業人員、邀請專業咨詢機構參與)、能力提升意識等的落實,如此可以更好地發揮教師教學發展中心平臺的作用。

來源:高校教師發展工作室